学校陆陆续续都开学了,数以十万计的求学(课程)生正在飞向美国的各个校园,开始崭新的人生一站。在美国的课堂上,中国学生最无以适应环境和带入的是白热化的辩论。本文融合多名美国教授对中国学生的观点和评论,分析了这种现象的原因并对中国学生明确提出了建设性意见,在开学之际赠送给大家思维和糅合。前几天,我在去办公室的路上遇上了小杨,她是今年哥大教育学院刚入学的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉有所不同,这次她看上去很紧绷,表情里甚至具有几分伤痛。我担忧地回答她这三个多月的自学和生活进展如何。她说道:“嗯,怎么说呢,我很讨厌统计资料、编程、教育经济学之类的课,因为课上老师谈得很多,我也感觉很适应环境。但是,那些以课堂辩论、口头报告、小组辩论居多的课程真是要把我逼疯了。我一到星期二晚上就嗜睡,饭也吃不下,因为周三有两门辩论课。”我接着回答她为什么辩论课让她这么伤痛。她说道,“唉,我的那些美国同学都很擅长于传达自己的点子,一整堂课都听得他们不时地托问题、辩论。而我呢,显然挂不上嘴,光忙着听得他们在说什么,好不容易我自己想要出有一些答案,下课铃却敲了。唉,我感觉自己尤其笨,连别人的话都不告诉怎么问。”她接着说道,“林教授,恨杀我了。您说道我该怎么办?只不过不光我,我的好多中国同学都有类似于的“辩论课程恐惧症”,您慢赌神我们吧。”更加多的中国留学生早已深刻印象的体会到一点:美国的课堂充满著辩论、辩论和权利发问。教授们希望学生根据提早布置的读者材料权利发问、深入分析、批判性地思维和吸取前人的观点。这种教育方式背后蕴藏的非常丰富理念最少可以概括为两点:一、学生不仅向老师自学,而且也应当尽量多地与同学交流并互相学习,教授决不是学生们吸取科学知识的唯一途径。二、同学享有和老师同等的发问与批评的权利。然而,很多来自中国的留学生并不习惯这样的理念和作法。在他们显然,自学就提供准确答案或者标准答案,而课堂辩论和相互发问一直没必要得出一个他们想的答案,这怎么能行?曾多次有一个中国学生在开学几周后来向我责怪。她说道:“林老师,我没从您的课里面教给任何的东西,您的课跟我想要的几乎不一样。”当我回答其缘由的时候,她说道:“您从来不告诉他我们任何答案,却仍然让我们这些学生利用岌岌可危的课堂时间去辩论。您也看见了,学生们对您登录的阅读文章解读很不一样,大家的观点或许都有有道理的地方,辩论来辩论去,我不告诉该听得谁的,更加不确切什么才是准确的答案。您实在这种辩论有意义吗?怎么会不是浪费时间吗?我父母花上了这么多钱让我来读书,是让我从顶尖教授那里自学科学知识的,不是听得一帮同学讲他们的个人观点的。”面临这位同学的问题和疑惑,我首先表彰了她。因为她勇于和我交流、并必要明确提出她所遇上的问题。如果她不告诉他我她的困境,我有可能总有一天无法协助她解决问题眼前的问题和挑战。我告诉他她,敢于交流意味著比默默地退出要好得多,跟某些从来不跟老师交流就必要退课的学生来说,她的作法早已解释她不具备了起码的交流能力。接下来,如果她能再行走一步,调整自己的定式思维和心态、竭力去适应环境美国课堂的教学方式,她的就学之路很可能会平缓许多。但是,这位中国学生后来的几句话却让我十分吃惊:“林老师,我之所以来去找您,讲出我的艰难,因为您也是中国人,我庞加莱您一定会解读我的苦衷和艰难。如果您是一位美国教授,我会必要把课退掉,再行去中选一门我更加习惯的课。”她的话让我陷于了冥想。像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数,他们在课堂上遇上的问题也往往具备共性,不擅于参予课堂辩论就是典型的问题之一。而且,他们不会错误地配置文件美国教授会解读或协助国际学生解决问题遇上的艰难。面对艰难的时候,中国学生往往只告诉找寻来自同一文化背景的、熟知的对象诉说,谋求协助。他们忽视了十分最重要的一点:不论是同文化背景还是跨文化背景,只要通过充份有效地的交流,很多问题都可以获得合理的解决问题。